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談落實新課標過程中的讀寫訓練 [複製鏈接]

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2018-9-15
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發表於 2018-9-14 11:52:54 |顯示全部樓層
    談落實新課標過程中的讀寫訓練
    根據新的課程標準研究開發的實驗教科書,給人一種春風拂面的感覺。語文學科的工具性、人文性在其中得到了充分展示。中學生的人文素養因此而豐厚,沃土苗壯。語文學科的讀寫領域更為寬廣,因此,在教學實踐中我們要加強讀寫訓練。
    一、以讀帶寫,以寫促讀
    閱讀是感性知識的積累,是寫作的基礎,這是毋庸置疑的。但辯證法又告訴我們,任何事物的發展變化都是兩個方面相互作用的結果。也就是說,我們既要看到閱讀過程的基礎作用,又要認識到寫作過程的促進作用。從教育實踐看,寫作過程和閱讀過程是一個逆向運思的過程;從思維的過程看,閱讀過程:語言感知?情感體驗?意蘊深究,寫作過程:感悟?情感反應?形式表達;從思維的方向看,閱讀過程以集中思維為主,而寫作過程以發散思維為主。因此,以讀帶寫,以寫促讀,就能使學生在讀書的實踐中提高閱讀的興趣和寫作的能力。當教完《爸爸的花兒落了》,學生就會聯想到“成長的煩惱”,而對苦樂人生進行探索和思考,寫出好作文:《堅硬的父愛》述說理解,《苦樂人生》宣泄情感,受了委屈感到《手心手背都是肉》。因為要寫好文章,許多學生學會了上網查資料,還有許多學生將閱讀視線轉向高爾基的《母親》。學生自覺地將讀寫結合,語文素養勢必會得到充實和提高。
    二、“讀”與“寫”的換位反思
    在寫作與閱讀的教學過程中,我們還應注意力求促成“讀”與“寫”的互相遷移:一方面引導學生由閱讀增強對寫作的認識,另一方面又促使學生由寫作感悟閱讀教材的特色。“讀”與“寫”的換位思考就是一種有深度的元認識。由讀思寫,由寫思讀,這樣相互參照學生才能有效地打通寫作思路的“血脈”。在教課文時,不妨先讓學生思考一下,這個題目如果自己寫應該怎樣構思,怎樣選材,再與范文作比較,體會作者的匠心,再總結寫此類文章的規律。有時候又可以先讀后寫,以讀促寫。這樣,逐步使學生形成“讀書換位”的思考方式。對于練習寫作來講,這種反思意識意義重大。它能使學生成為練筆的“有心人”,既能做到“舉一反三”,又能注意“反三舉一”,使課內學習與課外學習建立起有機的聯系,真正領悟到練習寫作的真諦。
    三、“心讀”“寫讀”,穿插運用
    在寫作與閱讀的教學過程中,我們還要注意改變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。在平時的課堂閱讀中,可經常穿插這種“寫讀”練習,這既是閱讀的必要手段,又是閱讀的深化階段,更是對寫作成效的重要檢驗。我首先利用教材特點,設計“寫讀”練習。如在學完小說《孔乙己》、《范進中舉》后,我設計了《孔乙己小傳》、《孔乙己被打折腿之后》、《孔乙己之死》、《孔乙己與范進相遇》等一系列題目,來檢查學生對作品的把握,來補足作品,鍛煉學生的聯想、想像和表達能力;在學習《岳陽樓記》時,為了更好地領會遷客騷人的覽物異情,我讓學生根據課文極凝練的兩個寫景抒情的段落去描繪兩幅圖畫《洞庭風雨圖》、《洞庭清明圖》,使學生能深入地領會作品所描繪的意境。
    另外,在閱讀的練習、試卷中穿插這種“寫讀”練習,也是迎接中考的主要練習方式。如指導學生自讀《<孟子二章>》后,讓學生聯系實際練習寫《在逆境中崛起》;指導學生自讀《我的叔叔于勒》后,讓學生把中國與美國兩種不同的社會制度進行比較,然后從人情角度練寫《親情與金錢》,使學生不僅僅以一個旁觀者的身份去審視、領略、評價作品,而且以閱讀主體的身份,去披文入情,論世察己,在閱讀中融入自己的知識、情感,并與閱讀材料和諧自由地統一。這樣,既提高了學生的閱讀能力,又提高了他們的寫作能力。
    四、學會善讀,練寫美文
    我們不僅要培養學生創造性寫作的能力,還必須培養學生創造性閱讀的能力。
    古人說得好:“書猶藥也,善讀可以醫愚。”事實確實如此。一本好書猶如一劑良藥,但要“醫愚”,還有一個重要條件——“善讀”。因此,教師首先要有選擇地把精品提供給學生,豐富學生的閱讀量;其次,“善讀”應有一個閱讀程式的培養,即感知語言—理解作品—學會審美。感知語言是基礎,從外部語言到內部語言感知則需要逐步培養;理解作品的重要內容就是在閱讀中滲入閱讀主體的主觀感受,創造出新的藝術形象;學會審美則是閱讀的至上境界。學會審美,也就是在閱讀中把握作品的實質。
    要培養學生的審美能力,除了在閱讀中領略美,還要在作文中表現美。初中生童心未泯,童趣正濃,配合閱讀教學,讓他們寫一點童話、寓言之類的美文,這樣虛實兩相對照,更有利于其寫作能力的提高。如高希寫的《青蛙媽媽的等待》,吳昊寫的《天堂的故事》,都是作者在大量閱讀科普知識的基礎上,以童話的形式呼吁人們重視環保的美文。多年的教學實踐,我認為在學生學會寫讀的基礎上適當練寫美文有兩點好處:第一,練寫適量的美文,可以從寫的角度將實用文與美文進行對照,從而能更準確地把握各自的文體特征;第二,適當練寫美文,有助于開展豐富多彩的語文課外活動,如詩歌朗誦會、演唱會等。這樣,就更能使學生張揚個性,發現自我,從而體驗創造的樂趣,在愉悅中感受到練寫美文的藝術魅力,提高審美情趣。
    由此可見,寫作與閱讀若能很好地結合,可以大大地激發學生心靈的活力。蘇霍姆林斯基認為,通過閱讀而激發起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發芽,取得收成。如何指導學生有效地閱讀,提高寫作水平,是擺在中學語文教育工作者面前的一個重要問題。書籍是通往心靈的小路,好書是“自我教育”的老師。課堂以外有萬水千山,閱讀之中有萬紫千紅。要把學生導入寫作之門,就必須趕快讓學生打開閱讀這扇窗口。作為一名語文教師,不僅要指導學生在課堂內有效地閱讀(自讀、議讀、精讀、速讀……),還要讓學生走進圖書館、走進優秀書籍的世界,讓學生用正確的眼光去審視生活,去體驗生活的滋味,去抒發自己的感情,從而走向一個更為廣闊的創作新天地。

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